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臨界期の時期には諸説あるが、だいたい出生から思春期（12歳から15歳ごろ）までであるとさ
れている。第一（L1）・第二言語（L2）両方の習得に関して年齢が重要な要素となっていること
は定説となっているが、はたして臨界期なるものが本当に存在するのか、また存在するとした
らそれがいつなのかなどについては長い議論があり、仮説の域を出ていない。

　中国のネット人口のうち３分の１は、１９歳以下の青少年が占めている。６～２９歳の青少年
７千人を対象に行われた調査結果によると、ネットに依存している青少年は２００７年の９・７％
から１４％に増加。「ネット中毒」が社会問題化し始めた０５年ごろは４００万人程度で、４年間
で６倍に増えた計算だ。娯楽の少ない発展が遅れている地域に中毒者が多いことも、特徴の
一つに挙げられている。

　中国では０８年１１月、人民解放軍北京軍区総医院が策定した「ネット中毒臨床診断基準」を
公表し、ネット中毒を「繰り返しネットを使用することで一種の精神障害をきたした状態」と定義
付けた。今回の調査でも、ネット中毒になっていない人の６６・５％は「他人を殴るのは間違って
いる」と答えたのに対し、中毒者は４８％にとどまった。

このイノデ属は雑種を作りやすいのか多くの雑種が確認されています。今回探しているのはミ
ウライノデとオオタニイノデです。それぞれの親となるアスカイノデとアイアスカイノデ、それにこ
の地域では一般的なイノデの３種類が同じ谷間に生育していることは分かりました。それらを
片親とする雑種の存在の可能性が考えられますから、これぞと思う株をしらみつぶしにあたっ
て見ているのです。雑種は両親種の特徴を併せ持っているので、検索表などでははっきりと違
いが示されています。現物もどちらかなあと迷うタイプは雑種である可能性を秘めています。

伊豆の標本、百々海岸の標本をもとに雄踏の採集品を見てみるとオオタニイノデか？と考えら
れる株が含まれています。小生の知っているドウリョウイノデという雑種のほかに新たに記録を
加えることができたかも知れません。いずれ分類の専門家に標本を送って同定してもらうつも
りで、結果はそれから先ということになります。

雑種の難しさは、両親種の形質をきっぱり半分ずつを受け継いでいるのではなく、片親からも
う片方へと移行していることです。人間でも父親似と言えばそうだよなあと感じてもやっぱり母
親に似ているところはある、というようなことです。両親から少しずつその形質をもらっているの
ですから当然のことです。

こうした一つ一つの事象から生物全体をとらえて論議するようになり、現在では種の分化に関
心が集まっているようです。研究技法としても光学顕微鏡から電子顕微鏡へ、染色体からＤＮ
Ａへと飛躍的に深化し、ゲノムを語らずに生物のことを語ることができないような状況になって
きています。素人には手も足もでない世界となりつつあります。

先日、国立科学博物館筑波実験園の主任研究員の方に同行して田原（29日に行った同じ場
所）などを歩きました。その折、ゲノムの解析が進んでコケシノブ類も大きく書き換えられたたと
聞きました。その研究を行った研究員に現物を同定してもらえば完璧のように思えるのです
が、実は「見た目だけだは１００％同定することは難しい」というのです。研究者ですら肉眼での
同定は困難な時代となって、ゲノムに頼らねばならないのだそうです。

　シナリオは、最初から、役人によって用意されている。たいていは、「資料」という形で、委員
に配布される。あとは、それに添って、審議していくだけ。一応、議論という形をとるということも
あるが、ほとんどのばあい、一人の委員の発言は、一回、５～１０分程度。ふつうは議論にな
る前に、審議打ち切り。

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１４人の友だちに、４分以内で連絡が届くように、連絡網をつくりたいと思っています。連絡は、
電話でします。また電話は、１人、１分かかるものとします。どのような連絡網を作ればよいで
すか。（たとえば、Ａ→Ｂで、１分。Ｂ→Ｃで、１分、計２分……かかります。）（浜松市内Ｎ高校中
等部・０７年出題問題より）

　こうした傾向は、冒頭に書いた、「ＩＱサプリ」という言葉が耳に入るようになってから、大きくな
った。ある時期は、毎晩のように、こうした番組がテレビで流されるようになった。たしかに頭の
体操にはなるだろう。しかしだからといって、つまりそれを繰りかえしたからといって、「賢い子
ども」には、ならない。

　それに（機転）程度のことだったら、私の飼っている犬のハナにだって、できる。追いかけてい
たトカゲが柵の中にもぐったようなとき、ハナは、先回りして、柵の向こうへ行く。が、そういうこ
とができるからといって、私は、ハナに思考力があるとは思わない。頭はよいが、それと思考
力とは、まったく異質のものである。

　……というように連絡網をつくっていく。たいていの人は、この段階で、「ああでもない」「こうで
もない」と頭をかかえ始めるだろう。つまりその（苦しみ）こそが、思考の特徴ということになる。
条件といってもよい。最近の子どもたちは、その苦しむということをしない。あるいは、それを意
図的に避けようとする。

　たとえば自閉症の子どもがいる。このタイプの子どもは、ある特殊な分野に、ふつうでないこ
だわりを見せることが知られている。全国の電車の発車時刻を暗記したり、音楽の最初の一
小節を聞いただけで、その音楽の題名を言い当てたりするなど。つまりこうしたこだわりが強け
れば強いほど、むしろ心のどこかに、別の問題が潜んでいるとみる。

　右脳教育が脳のシステムの完成したおとなには、有効な方法であることは、私も認める。し
かしだからといって、それを脳のシステムが未発達な子どもに応用するのは、慎重でなければ
ならない。脳にはその年齢に応じた発達段階があり、その段階を経て、論理や分析を学ぶ。右
脳ばかりを刺激すればどうなるか？　一つの例として、神戸でおきた『淳君殺害事件』をあげる
研究家がいる（福岡Ｔ氏ほか）。

　あの事件を引き起こした少年Ａの母親は、こんな手記を残している。いわく、「（息子は）画数
の多い難しい漢字も、一度見ただけですぐ書けました」「百人一首を一晩で覚えたら、五〇〇
〇円やると言ったら、本当に一晩で百人一首を暗記して、いい成績を取ったこともあります」
（「少年Ａ、この子を生んで」文藝春秋）と。

　自閉症の子どもが、ふつうでない「こだわり」を見せることは、よく知られている。たとえば列
車の時刻表を暗記したり、全国の駅名をソラで言うなど。車のほんの一部を見ただけで、車種
からメーカーまで言い当てた子どももいた。クラッシック音楽の、最初の一小節を聞いただけ
で、曲名と作曲者を言い当てた子どももいた。

　こうした「こだわり」は、才能なのか。それとも才能ではないのか。一般論としては、教育の世
界では、たとえそれが並はずれた「力」であっても、こうした特異な「力」は、才能とは認めない。
たとえば瞬時に、難解な計算ができる。あるいは、２０ケタの数字を暗記できるなど。あるいは
一回、サーッと曲を聞いただけで、それをそっくりそのまま、ピアノで演奏できた子どももいた。

　たとえばよく知られた例としては、少し前、話題になった子どもに、「少年Ａ」がいる。あの「淳
君殺害事件」を起こした少年である。彼は精神鑑定の結果、「直観像素質者※」と鑑定されて
いる。直観像素質者というのは、瞬間見ただけで、見たものをそのまま脳裏に焼きつけてしま
うことができる子どもをいう。

　と、なると、改めて才能とは何かということになる。ひとつの条件として、子ども自身が、その
「力」を、意識しているかどうかということがある。たとえば練習に練習を重ねて、サッカーの技
術をみがくというのは才能だが、列車の時刻表を見ただけで、それを暗記できてしまうというの
は、才能ではない。

　つぎに、才能というのは、人格のほかの部分とバランスがとれていなければならない。まさに
それだけしかできないというのであれば、それは才能ではない。たとえば豊かな知性、感性、
理性、経験が背景にあって、その上ですばらしい曲を作曲できるのは、才能だが、まだそうし
た背景のない子どもが、一回聞いただけで、その曲が演奏できるというのは、才能ではない。

　１０００円と２０００円のどちらが多いかと聞いても、それがわからなかった。１０００円程度の
ものを、２００円くらいのものと交換しても、損をしたという意識そのものがなかった。母親は、Ｓ
君の特殊な能力（？）ばかりをほめ、「うちの子は、もっとできるはず」とがんばったが、しかしそ
れはＳ君の「力」ではなかった。

「かみあう」というのは、それ自体が、教育できるものでなければならないということ。「教育する
ことによって、伸ばすことができること」を、才能という。が、それだけでは足りない。その方法
が、ほかの子どもにも、同じように応用できなければならない。またそれができるから、教育と
いう。つまりその子どもしかできないような、特異な「力」は、才能ではない。

時刻表を覚えたり、音楽の一小節を聞いただけで曲名を当てるというのは、あまり役にたたな
い「こだわり」ということになる。が、中には、そうした「こだわり」が花を咲かせ、みごとな才能と
なって、世界的に評価されるようになった人もいる。あるいはひょっとしたら、私たちが今、名前
を知っている多くの作曲家も、幼少年時代、そういう「こだわり」をもった子どもだったかもしれ
ない。そういう意味では、「こだわり」を、頭から否定することもできない。

　『なにやら、右脳のほうが、多彩な機能をもっていて、右脳が発達している人のほうが、すぐ
れているといわんばかりです。一時巻き起こった、（現在でも信者は多いようですが）、「右脳ブ
ーム」は、こういった理論から生まれたのではないでしょうか。これらの説の中には、まったくウ
ソとはいえないものもありますが、大半は科学的な根拠のあるものとは言えません』と。

右脳が創造性やイメージの世界を支配するとしても、右脳型人間が、あるべき人間の理想像
ということにはならない。むしろゆっくりと言葉を積み重ねながら（＝論理）、他人の心を静かに
思いやること（＝分析）ができる子どものほうが、望ましい子どもということになる。その論理や
分析をつかさどるのは、右脳ではなく、左脳である。

私は現場を見ていなかったので、「何やったの！？」と聞くと、またしても「僕、何にもやってい
ない」の一点張り。（お友達は「自分もやったが、○○（うちの子）も一緒にやった」と言いまし
た）。しばらくして父親が登場（草野球の試合をしていました）、「おまえもやったんだろ？」と威
厳ある態度で聞くと小さくコクリ、でした。

　ある日一人の母親から、電話がかかってきた。ものすごい剣幕である。「先生は、うちの子の
手をつねって、アザをつくったというじゃありませんか。どうしてそういうことをするのですか！」
と。私にはまったく身に覚えがなかった。そこで「知りません」と言うと、「相手が子どもだと思っ
て、いいかげんなことを言ってもらっては困ります！」と。

このタイプの子どもは、現実と空想の間に垣根がなく、現実の世界に空想をもちこんだり、反
対に、空想の世界に限りないリアリティをもちこんだりする。そして一度、虚構の世界をつくりあ
げると、それがあたかも現実であるかのように、まさに「ああ言えばこう言う」式のウソを、シャ
ーシャーとつく。ウソをウソと自覚しないのが、特徴である。

　子どものばあい、何らかの強烈な恐怖体験が原因となって、人格が分離することがある。た
とえばある女の子（二歳）は、それまでになくはげしく母親に叱られたのが原因で、一人二役（と
きには、三人役）の独り言を言うようになったしまった。それを見た母親が、「気味が悪い」とい
って、相談してきた。

　このタイプの子どものウソは、まったくつかみどころがないのが特徴。ウソというより、まったく
別人になって、別の人格をもったウソをつく。私の知っている女の子（小三、オーストラリア人）
がいる。「私は、イタリアの女王」と言うのだ。そこで私が「イタリアには、女王はいない」と説明
すると、ものごしまで女王ぽくなり、「私はやがて宮殿に迎えいれられる」というようなことを繰り
かえした。

　つぎに心の中に、別の部屋をつくり、その中に閉じこもってしまうようなウソもある。これを心
理学では、「隔離」という。記憶そのものまで、架空の記憶をつくってしまう。そしてそのウソを繰
りかえすうちに、何が本当で、何がウソなのか、本人さえもわからなくなってしまう。親に虐待さ
れながらも、「この体のキズは、ころんでけがをしてできたものだ」と言っていた、子ども（小学
男児）がいた。

　小学一年生といえば、すでに自意識が芽生え、少年期へ突入している。あなたの記憶がそ
のころから始まっていることからわかるように、子ども自身も、そのころ人格の「核」をつくり始
める。その核をいじるのは、たいへん危険なことでもある。へたをすれば、自我そのものをつ
ぶしてしまうことにも、なりかねない。

そのためこの時期できることは、せいぜい、今の状態をより悪くしない程度。あるいは、ウソを
つく環境を、できるだけ子どもから遠ざけることでしかない。仮に子どもがウソをついても、相手
にしないとか、あるいは無視する。やがて子ども自身が、自分で自分をコントロールするように
なる。年齢的には、小学三，四年生とみる。その時期を待つ。

　ところで私も、もともとウソつきである。風土的なもの、環境的なものもあるが、私はやはり母
の影響ではないかと思う。それはともかくも、私はある時期、そういう自分がつくづくいやになっ
たことがある。ウソをつくということは、自分を偽ることである。自分を偽るということは、時間を
ムダにすることである。だからあるときから、ウソをつかないと心に決めた。

　そんなわけで小学一年生ともなれば、そういう体質を変えることはできない。相談してきた母
親には悪いが、虚言癖というのはそういうもの。その子ども自身がおとなになり、ウソで相手を
キズつけたり、キズつけられたりしながら、ウソがもつ原罪感に自分で気がつくしかない。また
親としては、そういうときのために、子どもの心の中に、そういう方向性をつくることでしかない。

　虚言というのは、自己防衛（言い逃れ、言いわけ、自己正当化など）、あるいは自己顕示（誇
示、吹聴、自慢、見栄など）のためにつくウソをいう。子ども自身にウソをついているという自覚
がある。母「誰、ここにあったお菓子を食べたのは？」、子「ぼくじゃないよ」、母「手を見せなさ
い」、子「何もついてないよ。ちゃんと手を洗ったから……」と。

　「見事に客をＫＯしたっていう感じで。本当は半分以上席を立つかと思ったが、しびれて立て
なかったんじゃないか。料理の鉄人と言われた人が、カツ丼を作ってみろと言われたような感
じがして、じゃあ、作ってやろうじゃないかと作ったのが今度の映画。いい味してるだろう？　で
もクセありますって・・・」（B・T監督）

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私や主人の友人宅へ遊びに行った時は、玄関先で泣きはしますが、抱っこをして部屋の中へ
入りしばらくすれば、慣れてくるのか泣き止むのです。ところが主人の実家だと、いつまでも泣
いて私や主人にしがみつき、一人で歩き回ったりするまでに、とにかく時間がかかります。です
から最近主人の実家に行った時には、まず、家の周りを少し散歩してから中に入るようにして
いるのですが、あまり効果は無いようで、家に入ればまた泣き出します。

最近どうもそのことが気にかかるようになり、そういえば息子は初対面の人と会ってもこんなに
ひどくなくことはないな、と感じるようになってきたのです。そして今までに何かこう、似たような
ことはあっただろうかと思い返してみたところ、息子が予防接種や、風邪を引いたときにお世
話になる病院の医師の顔を見て必ず泣き出す…。この時の反応が唯一近いと思われます。

ところがあまりにも可愛すぎるのか、息子が泣いているのに無理やり抱っこし続けたり、お義
父さんとお義母さんの間で、息子を抱くために取り合いになることもありました。息子が生まれ
てまだ１か月の時も、私や主人や私の実母以外の人が抱くと泣くのですが、主人の義母は泣
いている息子をいつまでも抱っこし続けた結果、主人の両親が帰った後も、息子には４時間も
延々と泣き続けられました。

先日も主人の両親が私達の家に遊びにこられて、泣く息子を無理やり外に連れ出し、散歩に
連れて行こうとしたことがありました。しかし息子があまりにもひどく泣くものですから（泣きすぎ
てむせるくらいです）私がとりあえず落ち着かせるために一度抱っこをしようとしたのですが、
結局泣き続ける息子に構わず、主人の両親は息子を連れて散歩に行ってしまいました。

１時間程して帰ってきた息子は、ケロッとしていたので、その時はあまり気にもとめなかったの
ですが、先程申し上げた「思い当たる節」というのは、主人の両親のこういう『強引』なところ
が、もしかしたら息子は嫌で泣くのではないかということなのです。しかし当のお義父さんとお義
母さんは「まだ私達の顔を覚えてないから泣くのね」といった具合いで、息子が泣くのは顔を覚
えていないための人見知りが原因だと思っているようです。確かに私にも、どちらが正しいの
かはハッキリと分かりません。ですから息子の気持ちや考えを分かってやれない事が口惜しく
て歯痒くてならないのです。

主人の両親は更に「慣れさせるためには、泣いてでも強引に３人だけで（主人の両親と私の息
子）だけで出かけないと駄目だな、そうしないといつまでたっても慣れないから泣くんだよ」と言
っていたのですが、そういうものなのでしょうか？　私にすれば、そんな強引なことをしなくても
少しずつ慣らしていけばいいのでは…と思うのですが、これは過保護な考えでしょうか？最近、
主人の両親に会う息子がなんだか可哀相に思えてならないのです。

　Ｙさんのお子さんは、ここにも書いたように、何でもない対人恐怖症です。子どもの世界では、
珍しくも何ともありません。ただ子どもの心理は複雑です。もう少し大きくなってから、「メガネが
こわかった」「ひげがこわかった」「男の人がこわかった」と、理由を言うことがあります。が、そ
れはあくまでも、あとになってから、わかることです。

子どもはふとしたきっかけで、この恐怖症になりやすい。たとえば以前、「学校の怪談」というド
ラマがはやったことがある。そのとき「小学校へ行きたくない」と言う園児が続出した。これは単
なる恐怖心だが、それが高じて、精神面、身体面に影響が出ることがある。それが恐怖症だ
が、この恐怖症は子どもの場合、何に対して恐怖心をだくかによって、ふつう、次の三つに分
けて考える。

　【対人（集団）恐怖症】子ども、特に幼児のばあい、新しい人の出会いや環境に、ある程度の
警戒心を持つことは、むしろ正常な反応とみる。知恵の発達がおくれぎみの子どもや、注意力
が欠如している子どもほど、周囲に対して、無警戒、無とんちゃくで、はじめて行ったような場所
でも、我が物顔で騒いだりする。

　【場面恐怖症】その場面になると、極度の緊張状態になることをいう。エレベーターに乗れな
い（閉所恐怖症）、鉄棒に登れない（高所恐怖症）などがある。私も子どものころ、暗いトイレが
こわくて、用を足すことができなかった。そのせいかどうかは知らないが、今でもトンネルなどに
入ったりすると、ぞっとするような恐怖感を覚える。

　子ども自身の力でコントロールできないから、恐怖症という。そのため説教したり、しかっても
意味がない。一般に「心」の問題は、１年単位、２年単位で考える。子どもの立場で、子どもの
視点で、子どもの心を考える。無理な誘動や強引な押し付けは、タブー。無理をすればするほ
ど、逆効果。ますます子どもは物事をこわがるようになる。

いわば心が風邪をひいたと思い、できるだけそのことを忘れさせるような環境を用意する。症
状だけをみると、神経症と区別がつきにくい。私の場合も、その事故から数日間は、車の速度
が五十キロ前後を超えると、目が回るような状態になってしまった。「気のせいだ」とは分かっ
ていても、あとで見ると、手のひらがびっしょりと汗をかいていた。が、少しずつ自分をスピード
に慣れさせ、何度も何度も自分に、「こわくない」と言いきかせることで、克服することができ
た。

あるいは子どもは寝起きをみる。毎朝、不機嫌なら不機嫌でもよい。寝起きの様子が安定して
いれば、情緒の安定した子どもとみる。子どもは２～４歳の第一反抗期、思春期の第二反抗
期に、特に動揺しやすいということがわかっている。経験的には、乳幼児期から少年少女期へ
の移行期（４～５歳）、および小学２年から４年ぐらいにかけても、不安定になることがわかって
いる。この時期を中間反抗期と呼ぶ人もいる。

　情緒が不安定な子どもは、心が絶えず緊張状態にあるのが知られている。外見にだまされ
てはいけない。柔和な笑みを浮かべながら、心はまったく別の方向を向いているということは、
よくある。このタイプの子どもは、気を許さない、気を抜かない、周囲に気をつかう、他人の目
を気にする。よい子ぶることもある。

そういう状態の中に、不安や心配が入り込むと、それを解消しようと一挙に緊張感が高まり、
情緒が不安定になる。症状としては、攻撃的、暴力的になるプラス型。周囲に溶け込めず、引
きこもったり、怠学、不登校を繰り返したりするマイナス型に分けて考える。プラス型は、ささい
なことでカッとなることが多い。

いちばんよい方法は、家庭の中に、誰にも干渉されないような場所と時間を用意すること。あ
れこれ親が気をつかうこと（過関心）は、かえって逆効果。子どもが情緒不安症状を示したら、
スキンシップを大切にし、温かい語りかけを大切にする。叱ったり、冷たく突き放すのは、かえ
って子どもの情緒を不安定にする。

なお一般的には、情緒不安は、神経症の原因となることが多い。たとえば、夜驚（やきょう）、
夢中遊行、かん黙、自閉、吃音（どもり）、髪いじり、指しゃぶり、チック症、爪かみ、物かみ、疑
惑症（臭いかぎ、手洗いぐせ）、かみつき、歯ぎしり、強迫傾向、潔癖症、嫌悪症、対人恐怖
症、虚言、収集癖、無関心、無感動、緩慢行動、夜尿症、頻尿症など。症状は千差万別で、定
型がない。

私はこのほかに、ひとりで行動ができなくなってしまうタイプ（孤立恐怖）にも分けて考えている
が、それはともかくも、このタイプの子どもは多い。４～６歳児についていうなら、１５～２０人に
１人くらいの割合で経験する。親がそばにいるうちは、静かに落ち着いているが、親の姿が見
えなくなったとたん、ギャーッとものすごい声をはりあげて、そのあとを追いかけたりする。

無意識下で起こる現象であるため、叱ったりしても意味がない。表面的な症状だけを見て、「集
団生活になれていないため」とか、「わがまま」とか考える人もいる。無理をすればかえって症
状をこじらせてしまう。いや、実際には無理に引き離せば、しばらくは混乱状態になるものの、
やがて静かに収まることが多い。

　こうした症状が出てきたら、鉄則はただ一つ。無理をしない。その場ではやさしくていねいに
説得を繰り返す。まさに根気との勝負ということになるが、これが難しい。現場で、そういう親子
を観察すると、たいてい親のほうが短気で、顔をしかめて子どもを叱ったりしているのがわか
る。「いいかげんにしなさい！」とか、「私はもう行きますからね」とか。こういう親子のリズムの
乱れが、症状を悪化させる。子どもはますます被害妄想をもつようになる。

　『……精神科医で透析療法も行っているＨＫ医師（松江青葉クリニック）によれば、病気の予
後、肉体能力・体力、経済面、仕事などに対する「現実的な不安」、人間関係、孤立感、自尊心
の低下、同病者の死、将来計画の挫折などの「実存的な不安を抱えている人が多く、睡眠障
害、食欲不振、意欲の減退、自殺願望、自殺企画といったうつ状態を示す人もいるという…
…』（岩波新書の椎貝達夫著「腎臓病の話」）と。

　そこで国家公務員の給料を知るための、もっとも簡単な方法は、（総人件費）を（公務員数）
で割るというもの。産経新聞は、この方法で、国家公務員（行政職国家公務員）の給料を算出
している。それによれば、全国の行政職国家公務員約３３万２０００人の人件費の総額は、４
兆６５７１億円だそうだ（産経新聞０５・０６）。

……鳩山由紀夫首相は２９日、韓国・済州島内のホテルで、李明博大統領と会談した。首相
は、北朝鮮による韓国哨戒艦沈没事件を「許し難い行為」と非難し、韓国支持の立場を強調。
大統領は、北朝鮮に対する日本の独自の追加制裁措置に謝意を伝えた。また、大統領は、米
軍普天間飛行場（沖縄県宜野湾（ぎのわん）市）の移設問題に関する日米合意についても高く
評価した。

For example, injuries the left IPL can disrupt the ability to read and spell. This is because
the IPL matches auditory images to visual images and associates both so as to form
multimodal concepts including those necessary for reading and the comprehension of
written language. However, this disorder is due not only to IPL damage, but to disconnection
from the occipital and temporal lobes which perform visual and auditory functions.

From a neurodynamic perspective the process of reading involves the perception and
analysis of visual impulses in the primary and association visual receiving areas (in the
occipital lobes). This information is next transferred to the visual association cortex where
higher level information processing is carried out and visual associations formed. These
visual associations are next transmitted to a variety of areas (Haxby, et al., 1991; Peterson,
et al., 1988, 1990; Price, 1997; Zeki, 1997) including Broca's and Wernicke's area, the inferior
and middle temporal lobe and the IPL. It is in these latter cortical regions where multimodal
and linguistic assimilation take place so that the auditory equivalent of the visual stimulus
may be retrieved. That is, via these interactions visual grapheme clusters become
translated into phonological sound images. In this manner we know what a written word looks
and sounds like. It is also possible, however, to bypass this phonological transcoding phase so
that word meanings can be directly accessed (i.e. lexical reading).

Although it is likely that most individuals utilize both lexical and phonological strategies when
reading, in either case the temporal-parietal-occipital lobes are all implicated. These
structures all participate, to varying degrees in phonological and lexical processing. Indeed,
as demonstrated through functional imaging, reading activates Wernicke's area and the left
posterior temporal lobe (Bookheimer, et al., 1995; Howard et al., 199), including the
supramarginal gyrus (Bookheimer, et al., 1995), and angular gyrus (Price, 1997), the latter
structures comprising the inferior parietal lobe. Conversely lesions to these different areas
produce alexic disturbances.

However, because the left posterior basal temporal lobe is a convergence zone for visual,
auditory, and tactile information, and becomes activated during a variety of language tasks,
including reading and object and letter naming (Buchel et al., 1998; Price, 1997), if injured,
patients may suffer from reading and naming deficits (Rapcsak, et al., 1987); a condition
referred to as phonological alexia. Moreover, patients with developmental dyslexia have been
found to have abnormalities in this latter area (Rumsey et al., 1997).

Thus there are several subtypes of reading disturbances which may occur with left cerebral
damage or congenital disturbances involving these tissues (Coltheart 1998; Miceli et al.,
1999; Miozzo & Caramazza, 1998). These include literal, verbal, and global alexia, and alexia
for sentences, as well as developmental dyslexia. In addition, alexia can sometimes result
from right hemisphere lesions, a condition referred to as Spatial Alexia. All these disorders,
however, are acquired and should be distinguished from developmental dyslexia which is
present since childhood (see Njiokiktjien, 1988).

Developmental dyslexia is one of the most common of all learning disabilities, effecting up to
8% of the school aged population. There is an obvious genetic foundation to this disorder, as
is evident from the high familial risk rates that range from 35% to 45% (Smith et al., 1990)
and many of these children suffered from even more profound language disorders during
their preschool years, e.g. developmental dysphasia. Developmental dysphasias affect from
8% to 15% of all preschool children and most of these children, even as they acquire
language, continue to suffer severe disturbances in reading and spelling (Aram et al. 1984); a
function, in part, of not only brain abnormalities, but persisting deficits in phonological
processing.

Congenital disturbances involving these tissues (dysplasia, ectopias), including the middle
temporal lobes, the perisylvian regions and the planum temporal, are associated with
developmental dyslexia (Galaburda et al., 1985). Using functional imaging, Rumsey et al.
(1992) and Tzourio et al., (1994) found that dyslexic children failed to activate the left
temporal-parietal cortex when engaged in word tasks, whereas Denays et al. (1989) found
hypoperfusion in this same area.

Pure alexia, or alexia without agraphia (due to the preservation of the ability to write) is a
condition where patients are unable to read written words, or even recognize single letters
(Coltheart 1998; Miozzo & Caramazza, 1998). However, if words are spelled out loud, they
have little difficulty with comprehension (due to intact pathways from Wernicke's to the
angular gyrus). Moreover, they are able to speak, spell as well as write without difficulty.
Nevertheless, although able to write, they are unable to read what they have written.

In general, the lesion appears to be between the left angular gyrus and the occipital lobe (in
the arterial distribution of the left posterior cerebral artery), and extends to within the
splenium of the corpus callosum (Benson, 1979; Vignolo, 1983) which prevents right
hemisphere visual input from being transferred to the inferior parietal lobe of the left half of
the brain. Sometimes this condition is due to a tumor or following a head injury
accompanied by a hemotoma involving the white matter underlying the inferior parietal
lobule (Greenblatt, 1983) and or the temporal-parietal cortex (Rumsey et al. 1992). In these
instances the left angular gyrus is unable to receive visual input from the left and right
visual cortex and visual input cannot be linguistically translated. The patient cannot gain
access to the auditory equivalent of a written word.

Although unable to read written language, this syndrome is not always accompanied by a
visual field defect (hemianopsia). Moreover, objects may be named correctly (Hecaen &
Kremimin, 1977). However, patients may suffer from color agnosia (Benson & Geschwind,
1969), i.e. an inability to correctly name colors. There is often (but not always) an inability to
copy written material (because of disconnection from the visual areas) and many patients
have difficulty performing math problems. In some cases the patient suffers not only pure
word blindness but blindness for numbers as well.

When patienta are able to read and recognize letters but are unable to comprehend or
recognize whole words they are said to be suffering from verbal alexia. However, if
presented with short words their reading ability improves. Hence, the longer the word the
greater the difficulty reading (Hecaen & Albert, 1978). Verbal alexia usually results from
lesion involving the dominant medial occipital lobe (Hecaen & ALbert, 1978; Hecaen &
Kremin, 1977).

Right posterior injuries may also give rise to spatial disorientation such that the patient is
unable to properly visually track and keep place, their eyes darting half hazzardly across the
page. For example, they may skip to the wrong line. Spatial alexia may also result from left
cerebral injuries in which case it is the right half of letters, words and sentences which are
ignored (Marshall & Newcomb, 1973). Indeed, patients not only ignore words, but sometimes
the left half of the bodies and the entire left half of visual space. Hence if they are
presented with the words "help me"they may only see help. Of if they read: "toothbrush"
they may only see the word "tooth." However, if they were presented only with the word "
tooth" they would see only "too." This latter form of spatial alexia is thus really a subtype
of generalized left sided neglect and is common with right cerebral injuries.

　そして人間は、その二つの命令の中で、バランスをとりながら、そのつどそのときの心の状態
を決めていく。そのとき、その二つの命令を、やや上の視点から、客観的に判断する感覚を、
私は、「心のバランス感覚」と呼んでいる。つまりそのバランス感覚のすぐれた人を、常識豊か
な人といい、そうでない人を、そうでないという。

随意神経系である体性神経系と対照して、不随意である「自律神経系」は循環、呼吸、消化、
発汗・体温調節、内分泌機能、生殖機能、および代謝のような不随意な機能を制御する。自律
神経系はホルモンによる調節機構である内分泌系と協調しながら、種々の生理的パラメータ
を調節しホメオスタシスの維持に貢献している。近年では、自律神経系、内分泌系に免疫系を
加え「ホメオスタシスの三角形」として扱われることもあり、古典的な生理学、神経学としての自
律神経学のみならず、学際領域のひとつである神経免疫学、精神神経免疫学における研究も
なされている。

交感神経と副交感神経の二つの神経系からなり、双方がひとつの臓器を支配することも多く
（二重支配）、またひとつの臓器に及ぼす両者の作用は一般に拮抗的に働く（相反支配）。交
感神経系の機能は、闘争か逃走か(fight or flight)と総称されるような、身体的活動や侵害刺
激，恐怖といった広義のストレスの多い状況において重要となる。以下に運動時の生体反応を
例にして、交感神経系の機能を述べる。交感神経系の行動により血管が収縮し、心拍数が増
加する。この結果血圧が上昇し末梢組織の還流量が増加する。このような作用の結果消化
管、皮膚への血液量が減少するが、一方で骨格筋への血液供給量が増加する。これは骨格
筋の運動に伴う局所因子の影響に加えて、筋血管では血管拡張に関与するβ受容体が豊富
なことも一因である。気管支平滑筋は弛緩するがこれは気管径の増加をもたらし結果として、
一回換気量の増加つまりガス交換効率を向上させることとなる。一方、代謝系に視点を移す。
運動時には骨格筋において多量のエネルギー基質（グルコース）を消費するため血糖維持が
重要である。なかでも肝臓からのグルコース放出は重要である。交感神経は肝臓でのグリコー
ゲン分解と脂肪組織での脂肪分解を促し血液中に必要なエネルギーを与える。交感神経は内
分泌器官にも作用し副腎髄質ホルモン分泌、グルカゴン分泌を刺激しやはり末梢組織へのエ
ネルギー供給に促進的に作用する。結果として、骨格筋を中心とした組織において豊富な酸
素とグルコースが供給される一方で、皮膚や消化管へは供給が乏しくなる。このように，自律
神経系は各臓器の機能を統合的に調節することで，結果として個体の内部環境を合目的にす
る。

Ａ：思春期最大のテーマは、「同一性の確立」（エリクソン）です。（私はこうでありたい）という理
想の自己像と、（現実の私）、つまり現実自己を、一致させようとします。一致した状態を「自我
の同一性」と言います。その第一歩が、おとなの優位性の打破です。それが「思春期の反抗」
と考えてください。

　（悪態）もそのひとつ。「そんな法律がどこにあるの？」と。それを許せということではありませ
ん。それができないほどまでに、子どもを抑えてはいけないということです。カリカリするのはし
かたないとしても、「ああ、うちの子は、今、児童期から青年期へと、脱皮を始めているのだ」
と、一歩退いて子どもを見ます。

　この時期、親意識（とくに「親に向かって何よ！」式の悪玉親意識）が強すぎると、子どもは親
の前では仮面をかぶるようになります。自我の確立に失敗し、非行に走ったり、親子の間にキ
レツが入り、親子が断絶するケースも目立ちます。最悪のばあいには、自我の崩壊……。ナヨ
ナヨとした軟弱な人間になることもあります。

A：鉄則はただひとつ。『友を責めるな、行為を責めよ』（イギリスの教育格言）です。担任の先
生にこうした事案は、遠慮なく報告したらよいでしょう。しかしそのとき、事実だけを客観的に話
し、特定の子どもの名前を出したり、批判したりしてはいけません。自分の判断を加えていけま
せん。「事実」だけを話します。あとの判断、対処の仕方はプロの先生に任せます。

　もし相手の子どもの名前がわかっていたら、逆にその子どもをほめてみます。「あの子はい
い子ね」と。あなたの家に招待するのもよいでしょう。あなたがその子どもと友だちになるつもり
で、間に入ります。子どもというのは、自分を信じてくれる人の前では、よい子を演じようとしま
す。逆にそうした性質を利用して、その子どもを、よい友だちに作り変えてしまいます。

　日本でも昔から『魚心あれば、水心』といいますね。英語にも、『相手は、あなたの思うよう
に、あなたのことを思う』というのがあります。心理学の世界では、これを「好意の返報性」とい
います。あなたがその子どもをよい子と思っていると、そうした心は、あなたの子どもを介して
かならず、相手の子どもに伝わります。

Ａ：この程度の問題で、動揺しないこと。いじめのない学級はありません。困っていない先生な
ど、い・ま・せ・ん。もし心配なら、１、２年、年上の子どもをもつ父母に相談してみることです。で
きれば、別の学校の父母に、相談します。たいてい「うちもそうでしたよ」というような回答をもら
って、その場で問題は解決するはずです。

　もしあなたが学校や先生を批判したり、さらに悪口を言ったりすると、あなたの子どもは先生
の指示に従わなくなります。これを心理学の世界では、「三角関係」といいます。わかりやすく
言えば、子どもが「二重拘束」の状態に置かれるということです。子ども自身が、糸の切れた凧
のようになってしまいます。

　こういう状態になると､その子ども（人）は､何をしても不安だという状態になる｡遊んでいても､
仕事をしていても､その不安感から逃れることができない｡その不安感は､生活のあらゆる部分
に､およぶ｡おとなになり､結婚してからも､消えることはない｡夫婦関係はもちろんのこと､親子関
係においても､である｡

ゆがみというのは､その子どもであって､その子どもでない部分をいう｡たとえば分離不安の子
どもがいる｡親の姿が見えるときには､静かに落ちついているが､親の姿が見えなくなったとた
ん､ｷﾞｬｰとものすごい声をはりあげて､親のあとを追いかけたりする｡その追いかけている様子
を観察すると､その子どもは子ども自身の意思というよりは､もっと別の作用によって動かされ
ているのがわかる｡それがここでいう｢その子どもであって､その子どもでない部分｣ということに
なる｡

　｢寒い夜だった｡二匹のﾔﾏｱﾗｼは､たがいに寄り添って､体を温めようとした｡しかしくっつきす
ぎると､たがいのﾊﾘで相手の体を傷つけてしまう｡しかし離れすぎると､体が温まらない｡そこで
二匹のﾔﾏｱﾗｼは､一晩中､つかず離れずを繰りかえしながら､ほどよいところで､体を温めあっ
た｣と｡

（2）身体面の神経症……夜驚症（夜中に狂人的な声をはりあげて混乱状態になる）､夜尿症､
頻尿症（頻繁にﾄｲﾚへ行く）､睡眠障害（寝ない､早朝覚醒､寝言）､嘔吐､下痢､便秘､発熱､喘息､
頭痛､腹痛､ﾁｯｸ､遺尿（その意識がないまま漏らす）など｡一般的には精神面での神経症に先
立って､身体面での神経症が起こることが多く､身体面での神経症を黄信号ととらえて警戒す
る｡

（4）自閉期……自分のｶﾗにこもる｡特定の仲間とは遊んだりする｡暴力､暴言などの攻撃的態
度は減り､見た目には穏やかな状態になり､落ちつく｡ただ心の緊張感は残り､どこかﾋﾟﾘﾋﾟﾘした
感じは続く｡そのため親の不用意な言葉などで､突発的に激怒したり､暴れたりすることはある
（感情障害）｡

この段階で回避性障害（人と会うことを避ける）､不安障害（非現実的な不安感をもつ｡おのの
く）の症状を示すこともある｡が､ふだんの生活を見る限り､ごくふつうの子どもといった感じがす
るため､たいていの親は､自分の子どもをどうとらえたらよいのか､わからなくなってしまうことが
多い｡こうした状態が､数か月から数年続く｡

（4）回復期（この回復期は､筆者が加筆した）……外の世界と接触をもつようになり､少しずつ
友人との交際を始めたり､外へ遊びに行くようになる｡数日学校行っては休むというようなこと
を､断続的に繰り返したあと､やがて登校できるようになる｡日に一～二時間､週に一日～二日､
月に一週～二週登校できるようになり､序々にその期間が長くなる｡

　この三通の通達で、中学、高校での生徒による政治活動は、事実上禁止され、生徒会活動
から、政治色は一掃された。さらに生徒会どうしの交流も、官製の交流会をのぞいて、禁止さ
れた。当時は、安保闘争の真っ最中。こうした通達がなされた背景には、それなりの理由があ
ったが、それから４０年。日本の学生たちは、完全に、「従順でもの言わぬ民」に改造された。
その結果が、「ダサイ？」ということになる。

　しかし政治的活力は、若い人から生まれる。どんな生活であるにせよ、一度その生活に入る
と、どんな人でも保守層に回る。そしてそのまま社会を硬直させる。今の日本が、それである。
構造改革（官僚政治の是正）が叫ばれて、もう１０年以上になるが、結局は、ほとんど何も改革
されていない。このままズルズルと先へ行けばいくほど、問題は大きくなる。いや、すでに、日
本は、現在、にっちもさっちも立ち行かない状態に追い込まれている。あとはいつ爆発し、崩壊
するかという状態である。

たとえばこの小学校は、年長児と小学一年生だけを教える。そのほか、プレ・キンダガーテンと
いうクラスがある。四歳児（年中児）を教えるクラスである。費用は朝食代と昼食代などで、週
六十ドルかかるが、その分、学校券（バウチャ）などによって、親は補助されている。驚いたの
は四歳児から、コンピューターの授業をしていること。また欧米では、図書館での教育を重要
視している。この学校でも、図書館には専門の司書を置いて、子供の読書指導にあたってい
た。

　授業は一クラス十六名前後。教師のほか、当番制で学校へやってくる母親、それに大学から
派遣されたインターンの学生の三人で当たっている。アメリカというと、とかく荒れた学校だけ
が日本で報道されがちだが、そういうのは、大都会の一部の学校とみてよい。周辺の学校もい
くつか回ってみたが、どの学校も、実にきめのこまかい、ていねいな指導をしていた。

　教育の自由化は、世界の流れとみてよい。たとえば欧米の先進国の中で、いまだに教科書
の検定制度をもうけているのは、日本だけ。オーストラリアにも検定制度はあるが、それは民
間組織によるもの。しかも検定するのは、過激な暴力的表現と性描写のみ。「歴史的事実につ
いては検定してはならない」（南豪州）ということになっている。

　『政府の教育再生会議（Ｎ座長）が検討している「教育バウチャー（利用券）」制度の素案が、
１０月２７日、明らかになった。保護者が利用券で子供の通う学校を選ぶ仕組みをまず特区を
使って地域限定で導入。小中学校だけでなく高校、幼稚園にも拡大する。公立、私立から幅広
く学校を選択したり、低所得者世帯の私学就学を援助したりする案も検討する。

　仕事第一主義が悪いわけではないが、その背景には、日本独特の出世主義社会があり、そ
れを支える身分意識がある。そのため日本人はコースからはずれることを、何よりも恐れる。
それが冒頭にあげた、アメリカと日本の違いというわけである。言いかえると、この日本では、
家族を中心にものを考えるという姿勢が、ほとんど育っていない。たいていの日本人は家族を
平気で犠牲にしながら、それにすら気づかないでいる……。

　かたい話になってしまったが、ボームという人が書いた童話に、『オズの魔法使い』というの
がある。カンザスの田舎に住むドロシーという女の子が、犬のトトとともに、虹の向こうにあると
いう「幸福」を求めて冒険するという物話である。あの物語を通して、ドロシーは、幸福というの
は、結局は自分の家庭の中にあることを知る。アメリカを代表する物語だが、しかしそれがそ
のまま欧米人の幸福観の基本になっている。

中間報告書の反省項目には、授業時間の削減のほかにも、△「生きていく力」の概念と必要
性を教師と父兄に十分に説明できなかった、△子どもの自主性を尊重したことで、学生指導を
ためらう教師が増えた、△家庭と地域の教育能力が低下している事実を十分に把握できてい
なかったという内容などが含まれるもようだ。

　余裕がなくなった職場からは、先生どうしの交流も消え、そのため、「精神を病む教師が続出
している」（同）という。とくに忙しいのは、教頭で、朝７時前からの出勤はあたりまえ。さらにこ
のところの市町村合併のあおりを受けて、制度や、組織、組織の定款改革などで、自宅へ帰る
のは、毎晩、７時、８時だという。

『……次の世代を早く残そうとする生存戦略ではないかとみる研究者はいる。傘状の子実体
は、植物で言えば花に相当する。子実体には、胞子をつくって生命を次世代につなぐ働きがあ
る。電気ショックなどで生存が脅かされたと感じる結果、子孫をつくろうという遺伝子のスイッチ
が入るのかもしれない』と。

　ところで、アメリカでは、肥満について、公の場所で、意見を述べるのは、タブー視されてい
る。（アメリカと３０年以上もつきあってきたのなら、こんなことを、知らないはずはないのだが…
…。）「肥満」を口にしただけで、彼らは、それを「差別」ととらえる。それを、ＹＢ氏は、堂々と、
太ったアメリカ人を酷評したのち、「ここまでくると、悲劇であると同時に喜劇であり、思考も行
動も破綻していると言わざるをえない」と書いている。

　どうして「Ｆａｔ　Ｌａｎｄ」が、日本では、「デブの帝国」なのか？　しかもちゃんとした本ではなく、
１冊、４００円弱のペーパーバック。「Ｆａｔ　Ｌａｎｄ」は、「太った国」程度の意味しか、ない。そん
な本をネタに、インタビュー・構成とかで、雑誌「Ｓ」は、３ページもさいている。どこかに、編集長
の悪意を感ずる……。

　被害妄想もよいところ。そんなことは、ほんの少しだけ、アメリカに視点を置いてみればわか
るはず。少し前、……といっても、２０年ほど前だが、台湾や香港のジャーナリストたちは、さか
んに、「日本文化の侵略論」を説いていた。しかし当時、そして今でも、そんなことを考えながら
行動していた日本人は、どこにいたのか？

「日本の大学生はアルバイトばかりしているが、アメリカでは考えられない」と。アメリカの州立
大学では、どこでも、毎週週末に、その週に学んだことの試験がある。そしてそれが集合され
てそのままその学生の成績となる。そういうしくみが確立されている。そのため教える側の教官
も必死なら、学ぶ側の学生も必死。学科どころか、学部のスクラップアンドビュルド（廃止と創
設）は、日常茶飯事。教官にしても、へたな教え方をしていれば、即、クビということになる。

私の三男にしても、国立大学の工学部に進学したが、こう言っている。「勉強しているのは、理
科系の学部の学生だけ。文科系の学部の連中は、勉強のベの字もしていない。とくにひどい
のが、教育学部と経済学部」と。理由を聞くと、こう言った。「理科系の学部は、多くても三〇～
四〇人が一クラスになっているが、文科系の学部では、三〇〇～四〇〇人が一クラスがふつ
う。ていねいな教育など、もとから期待するほうがおかしい」と。

　日本の教育は、文部省（現在の文部科学省）による中央管制のもと、権利の王国の中で、安
閑としすぎた。競争原理はともかくも、まったく危機感のない状態で、言葉は悪いが、のんべん
だらりと生きのびてきた。とくに大学教育では、教官たちは、「そこに人がいるから人事」（田丸
先生）の中で、まさにトコロ天方式で、人事を順送りにしてきた。何年かすれば、助手は講師に
なり、講師は助教授になり、そして教授へ、と。それはちょうど、水槽の中にかわれた熱帯魚の
ような世界と言ってもよい。温度は調整され、酸素もエサも自動的に与えられてきた。田丸先
生は、さらにこう書いている。

　グチばかり言っていてはいけないが、いまだに文部科学省が、自分の権限と管轄にしがみつ
き、その範囲で教育改革をしようといている。もうそろそろ日本人も、そのおかしさに気づくべき
ときにきているのではないのか。明治の昔から、日本人は、そういうのが教育と思い込んでい
る。あるいは思い込まされている。その結果、日本は、日本の教育はどうなった？　いまだに
大本営発表しか聞かされていないから、欧米の現状をほとんど知らないでいる。中には、いま
だに日本の教育は、世界でも最高水準にあると思い込んでいる人も多い。

　日本もそういう大学を、三〇年前にはめざすべきだった。私もオーストラリアの大学でそれを
知ったとき、（まだ当時は日本は高度成長期のまっただ中にいたから、だれも関心を払わなか
ったが）、たいへんなショックを受けた。ここに「今からでも遅くない」と一応、書いたが、正直に
言えば、「遅すぎた」。今から改革しても、その成果が出るのは、二〇年後？　あるいは三〇年
後？　そのころ日本はアジアの中でも、マイナーな国の一つとして、完全に埋もれてしまってい
ることだろう。

「人生で一番大切な人間のキャラクターと思想を形成するハイテイーンエイジを入試のための
勉強に使い果たす教育は人間を創る教育ではない。今の日本の教育に一番欠けているのは
議論から学ぶ教育である。日本の教育は世界で一番教え過ぎの教育である。自分で考え自分
で判断するという訓練がもっとも欠如している。自分で考え、横並びでない自己判断のできる
人間を育てる教育をしなければ、二〇五〇年の日本は本当にだめになる」と。　

　（１）攻撃、暴力タイプ……欲求不満やストレスが日常的にたまると、子どもは攻撃的になる。
突発的にカッとなることが多く、弟を逆さづりにして、頭から落とした子ども（年長男児）がいた。
そしてその攻撃性は、表に出るタイプ（喧嘩する。乱暴になる）と、裏に隠れるタイプ（いじめ、
動物への虐待）に分けて考える。

　（３）固着、執着タイプ……いつまでも同じことにこだわったり、あるいは特定のもの（毛布の
切れ端、ボタン、古い雑誌、おもちゃ）に執着する。情緒的な不安定さを解消するための、代償
的行為（心を償うためにする代わりの行為）と理解するとわかりやすい。オナニー、髪いじり、
指しゃぶり、爪かみも同じように考える。

　子どもがこうした症状を見せたら、まず愛情問題を疑ってみる。親や家族への絶対的な安心
感がゆらいでいないか。親の愛に疑問を抱いていないか。あるいは下の子どもが生まれたこと
などで、その子どもへの愛が減っていないか、など。ここで「絶対的」というのは、「疑いを抱か
ない」という意味。はげしい家庭内騒動、夫婦不仲、日常的な不安感、無理な学習、きびしいし
つけなどが原因となることもある。

よく誤解されるが、子どもにとって愛情というのは、落差の問題。たとえば下の子どもが生まれ
ると、上の子どもが赤ちゃんがえりを起こすことがある。そういうとき親は、「上の子も下の子
も、平等にかわいがっています」と言うが、上の子にしてみれば、今まで一〇〇の愛情を受け
ていたのが、五〇に減ったことが、不満なのだ。特に嫉妬に関する問題は、慎重に扱うこと。こ
れは幼児指導の大原則。

　こうした欲求不満が原因で、情緒が不安定になったら、スキンシップをふやし、子どもの心を
安心させることに心がける。叱ったり説教しても意味がない。脳の機能そのものが、変調して
いるとみる。また似たような症状に、「かんしゃく発作」がある。乳幼児の抵抗的な行動（突発的
なはげしい怒り）をいう。

たいていはささいな刺激が引き金となって、爆発的に起きる。デパートなどで、ギャーギャーと
泣き叫ぶのが一例。原因の第一は、家庭教育の失敗とみる。ただし年齢によって、症状が違
う。一歳前後は、ダダをこねる、ぐずる、手足をバタバタさせるなど。一歳半を過ぎると、大声で
泣き叫び、その時間が長くなる。満二歳前後では、言葉による抵抗、拒絶が目立つようにな
る。自分の体をわざと傷つけることもある。こうしたかんしゃく発作が見られたら、家庭教育の
あり方そのものを反省する。権威主義的（押しつけ）な子育てや、強圧的（ガミガミ）な子育てに
なっていないかなど。「わがまま」と決めつけて、叱っても意味がない。あるいは叱れば叱るほ
ど、逆効果。あとは欲求不満に準じて、対処する。

　Ｓさん（中一）もＴ君（小三）も、勉強はまったくダメだったが、Ｓさんは、手芸で、Ｔ君は、スケ
ートで、それぞれ、自分を光らせていた。中に「勉強、一本！」という子どももいるが、このタイ
プの子どもは、一度勉強でつまずくと、あとは坂をころげ落ちるように、成績がさがる。そういう
ときのため、……というだけではないが、子どもには一芸をもたせる。この一芸が、子どもを側
面から支える。あるいはその一芸が、その子どもの身を立てることもある。

　Ｍ君は高校へ入るころから、不登校を繰り返し、やがて学校へはほとんど行かなくなってしま
った。そしてその間、時間をつぶすため、近くの公園でゴルフばかりしていた。が、一〇年後。
ひょっこり私の家にやってきて、こう言って私を驚かせた。「先生、ぼくのほうが先生より、お金
を稼いでいるよね」と。彼はゴルフのプロコーチになっていた。

　この一芸は作るものではなく、見つけるもの。親が無理に作ろうとしても、たいてい失敗する。
Ｅさん（二歳児）は、風呂に入っても、平気でお湯の中にもぐって遊んでいた。そこで母親が、
「水泳の才能があるのでは」と思い、水泳教室へ入れてみた。案の定、Ｅさんは水泳ですぐれ
た才能を見せ、中学二年のときには、全国大会に出場するまでに成長した。Ｓ君（年長児）も
そうだ。

父親が新車を買ったときのこと。Ｓ君は車のスイッチに興味をもち、「これは何だ、これは何だ」
と。そこで母親から私に相談があったので、私はＳ君にパソコンを買ってあげることを勧めた。
パソコンはスイッチのかたまりのようなものだ。その後Ｓ君は、小学三年生のころには、ベーシ
ック言語を、中学一年生のころには、Ｃ言語をマスターするまでになった。

ただし、テレビゲームがうまいとか、カードをたくさん集めているというのは、一芸ではない。ここ
でいう一芸というのは、集団の中で光り、かつ未来に向かって創造的なものをいう。「創造的な
もの」というのは、努力によって、技や内容が磨かれるものという意味である。そしてここが大
切だが、子どもの中に一芸を見つけたら、時間とお金をたっぷりとかける。そういう思いっきり
のよさが、子どもの一芸を伸ばす。「誰が見ても、この分野に関しては、あいつしかいない」とい
う状態にする。子どもの立場で言うなら、「これだけは絶対に人に負けない」という状態にする。

　一芸、つまり才能と言いかえてもいいが、その一芸を見つけるのは、乳幼児期から四、五歳
ごろまでが勝負。この時期、子どもがどんなことに興味をもち、どんなことをするかを静かに観
察する。一見、くだらないことのように見えることでも、その中に、すばらしい才能が隠されてい
ることもある。それを判断するのも、家庭教育の大切な役目の一つである。　　

　その子ども（人間）のもつ、「基本的信頼関係」は、母子の間で、はぐくまれる。父子の間では
ない。そういう意味で、子育ての初期の段階では、子どもにとっては、母親の存在は絶対的な
ものである。この時期、母親が何らかの理由で不在状態になると、子どもには、決定的とも言
えるほど、重大な影響を与える。情緒、精神面のみならず、子どもの生命にも影響を与えるこ
とさえある。

　マザコンタイプの男性は、（圧倒的に男性が多いが、女性でも、少なくない）、親の悪口や、批
判を許さない。少し批判しただけで、猛烈に反発する。依存性が強い分だけ、どこかのカルト
教団の信者のような反応を示す。（もともとカルト教団の信者の心理状態は、マザコンタイプの
子どもの心理と、共通している。徹底した隷属性と、徹底した偶像化。妄信的に、その価値を
信じこむ。）

　「どうすれば、うちの子どもを、いい子にすることができるのか。それを一口で言ってくれ。私
は、そのとおりにするから」と言ってきた、強引な（？）父親がいた。「あんたの本を、何冊も読
む時間など、ない」と。私はしばらく間をおいて、こう言った。「使うことです。使って使って、使い
まくることです」と。

そこで私が、「君は、日本の子どものどんなところを見て、そう言うのか」と聞くと、彼は、こう教
えてくれた。「ときどきホームステイをさせてやるのだが、食事のあと、食器を洗わない。片づけ
ない。シャワーを浴びても、あわを洗い流さない。朝、起きても、ベッドをなおさない」などなど。
つまり、「日本の子どもは何もしない」と。反対に夏休みの間、アメリカでホームステイをしてき
た高校生が、こう言って驚いていた。「向こうでは、明らかにできそこないと思われるような高校
生ですら、家事だけはしっかりと手伝っている」と。ちなみにドラ息子の症状としては、次のよう
なものがある。

（１）ものの考え方が自己中心的。自分のことはするが他人のことはしない。他人は自分を喜
ばせるためにいると考える。ゲームなどで負けたりすると、泣いたり怒ったりする。自分の思い
どおりにならないと、不機嫌になる。あるいは自分より先に行くものを許さない。いつも自分が
皆の中心にいないと、気がすまない。

（２）ものの考え方が退行的。約束やルールが守れない。目標を定めることができず、目標を
定めても、それを達成することができない。あれこれ理由をつけては、目標を放棄してしまう。
ほしいものにブレーキをかけることができない。生活習慣そのものがだらしなくなる。その場を
楽しめばそれでよいという考え方が強くなり、享楽的かつ消費的な行動が多くなる。

　こうした症状は、早い子どもで、年中児の中ごろ（四・五歳）前後で表れてくる。しかし一度こ
の時期にこういう症状が出てくると、それ以後、それをなおすのは容易ではない。ドラ息子、ド
ラ娘というのは、その子どもに問題があるというよりは、家庭のあり方そのものに原因がある
からである。また私のようなものがそれを指摘したりすると、家庭のあり方を反省する前に、叱
って子どもをなおそうとする。あるいは私に向かって、「内政干渉しないでほしい」とか言って、
それをはねのけてしまう。あるいは言い方をまちがえると、家庭騒動の原因をつくってしまう。

　日本の親は、子どもを使わない。本当に使わない。「子どもに楽な思いをさせるのが、親の愛
だ」と誤解しているようなところがある。だから子どもにも生活感がない。「水はどこからくるか」
と聞くと、年長児たちは「水道の蛇口」と答える。「ゴミはどうなるか」と聞くと、「どこかのおじさん
が捨ててくれる」と。

あるいは「お母さんが病気になると、どんなことで困りますか」と聞くと、「お父さんがいるから、
いい」と答えたりする。生活への耐性そのものがなくなることもある。友だちの家からタクシー
で、あわてて帰ってきた子ども（小六女児）がいた。話を聞くと、「トイレが汚れていて、そこで用
をたすことができなかったからだ」と。そういう子どもにしないためにも、子どもにはどんどん家
事を分担させる。子どもが二～四歳のときが勝負で、それ以後になると、このしつけはできなく
なる。

　で、その忍耐力。よく「うちの子はサッカーだと、一日中しています。そういう力を勉強に向け
てくれたらいいのですが……」と言う親がいる。しかしそういうのは忍耐力とは言わない。好き
なことをしているだけ。幼児にとって、忍耐力というのは、「いやなことをする力」のことをいう。
たとえば台所の生ゴミを始末できる。寒い日に隣の家へ、回覧板を届けることができる。風呂
場の排水口にたまった毛玉を始末できる。そういうことができる力のことを、忍耐力という。

こんな子ども（年中女児）がいた。その子どもの家には、病気がちのおばあさんがいた。そのお
ばあさんのめんどうをみるのが、その女の子の役目だというのだ。その子どものお母さんは、
こう話してくれた。「おばあさんが口から食べ物を吐き出すと、娘がタオルで、口をぬぐってくれ
るのです」と。こういう子どもは、学習面でも伸びる。なぜか。

　もともと勉強にはある種の苦痛がともなう。漢字を覚えるにしても、計算ドリルをするにして
も、大半の子どもにとっては、じっと座っていること自体が苦痛なのだ。その苦痛を乗り越える
力が、ここでいう忍耐力だからである。反対に、その力がないと、（いやだ）→（しない）→（でき
ない）→……の悪循環の中で、子どもは伸び悩む。

　……こう書くと、決まって、こういう親が出てくる。「何をやらせればいいのですか」と。話を聞く
と、「掃除は、掃除機でものの一〇分もあればすんでしまう。買物といっても、食材は、食材屋
さんが毎日、届けてくれる。洗濯も今では全自動。料理のときも、キッチンの周囲でうろうろさ
れると、かえってじゃま。テレビでも見ていてくれたほうがいい」と。

　子どもを使うということは、ここに書いたように、家庭の緊張感に巻き込むことをいう。たとえ
ば親が、何かのことで電話に出られないようなとき、子どものほうからサッと電話に出る。庭の
草むしりをしていたら、やはり子どものほうからサッと手伝いにくる。そういう雰囲気で包むこと
をいう。何をどれだけさせればよいという問題ではない。要はそういう子どもにすること。それ
が、「いい子にする条件」ということになる。

　ついでに……。子どもをドラ息子、ドラ娘にしないためには、次の点に注意する。（１）生活感
のある生活に心がける。ふつうの寝起きをするだけでも、それにはある程度の苦労がともなう
ことをわからせる。あるいは子どもに「あなたが家事を手伝わなければ、家族のみんなが困る
のだ」という意識をもたせる。（２）質素な生活を旨とし、子ども中心の生活を改める。（３）忍耐
力をつけさせるため、家事の分担をさせる。（４）生活のルールを守らせる。（５）不自由である
ことが、生活の基本であることをわからせる。そしてここが重要だが、（６）バランスのある生活
に心がける。

　ここでいう「バランスのある生活」というのは、きびしさと甘さが、ほどよく調和した生活をいう。
ガミガミと子どもにきびしい反面、結局は子どもの言いなりになってしまうような甘い生活。ある
いは極端にきびしい父親と、極端に甘い母親が、それぞれ子どもの接し方でチグハグになって
いる生活は、子どもにとっては、決して好ましい環境とは言えない。チグハグになればなるほ
ど、子どもはバランス感覚をなくす。ものの考え方がかたよったり、極端になったりする。

小惑星探査機「はやぶさ」が約60億キロメートル、７年間に及ぶ宇宙の旅を終えて日本時間の
13日午後11時ごろ地球に帰還した。本体から切り離されたカプセルからの電波を受信、上空
から目視でも着地を確認した。はやぶさは地球から約３億キロメートル離れた小惑星「イトカ
ワ」に着陸、その際に舞い上がった砂ぼこりなどがカプセルに入っていると期待されている。月
以外の天体に着陸した探査機が地球に戻るのは、世界初の快挙になる。

　その地方では､そういう形で､むしろ子どもを積極的に､自我群のもつ束縛の中に､組みこもう
とする｡それは自分自身の老後のためかもしれない｡親を捨てた子どもをきびしく排斥すること
によって､その一方で､自分の息子や娘に対して､｢親を捨てると､たいへんなことになるぞ｣と､警
告することができる｡

　こうした束縛性を､心理学の世界でも､｢家族自我群｣と呼ぶ｡そうでない人､つまり良好な親子
関係にある人には､なかなか理解しにくい意識かもしれない｡しかしその意識は､まさにｶﾙﾄ｡家
族自我群に背を向けた人は､ちょうど､それまで熱心な信者だった人が､その信仰に背を向け
たときのような心理状態になる｡

　こうした意識を総称して､私は｢親･絶対教｣と呼んでいる｡日本人のほとんどが､多かれ少なか
れ､この親･絶対教の信者と考えてよい｡そのため､親自身が､｢私は親だから､子どもたちに大
切にされるべき｣と考えることもある｡子どもが何かを､口答えしただけで､｢何だ､親に向かっ
て！｣と､子どもに怒鳴り散らす親もいる｡

　ざっと私のまわりを見ても､50歳をすぎて､40代のときより､進歩した人など､一人もいない｡人
間というのは､むしろある時期を境に､退化するものらしい｡惰性で生きるうち､その範囲の生活
的な技術は身につけるかもしれない｡が､知性にせよ､理性にせよ､そして道徳観にせよ､倫理
観にせよ､むしろ自ら､退化させてしまう｡

　｢私の父親は､権威主義で､いつもいばっていました｡『自分は､すばらしい人間だ』『私は､みな
から､尊敬されるべきだ』とです｡しかし過去をあれこれさぐってみても､父が､他人のために何か
をしたということは何もないのですね｡それこそ近所の草刈り一つ､したことがない｡それを知っ
たとき､父に対する､幻想が消えました｣と｡

消息筋は「０８年夏に脳卒中で倒れて後遺症が残る金ｘｘの健康に配慮するという口実で、権
力層が好ましい内容だけを選別して報告している」とし「後継者に内定したキム・ジョンウン（２
７）が自分が掌握する軍や、保衛部など公安機関の報告を先に受けた後、金ｘｘに伝える内容
を指定したりもする」と伝えた。

３月初めに金ｘｘが群衆大会に出席して生産を促した咸興（ハムフン）２・８ビナロン連合企業
所は竣工式を前後して半月ほど稼働し、現在、操業を中断していることが確認された。１月末
の金正日の平壌（ピョンヤン）小麦粉工場訪問当時は、視察時間が予想より長くなり、準備さ
れた材料がすべてなくなると、幹部らがこっそりと完成品をまた生産ラインに投じたりもした。

また金正日が平安北道（ピョンアンブクド）鶏工場を訪問した昨年１０月、平安北道（ピョンア
ンブクド）党の指示で周辺地域の鶏をすべて集め、住民に鶏肉を正常供給しているように金ｘｘ
を欺いたりもした。三日浦（サムイルポ）特産物工場を訪問した昨年４月、金正日が道別に特
産物工場を建設するよう指示すると、すでに建設された工場の設備を取り壊し、特産物工場を
設立したりもしたと、消息筋は紹介した。

　まず親同士のつきあいは、「如水淡交」。水のように淡く交際するのがよい。この世界、「教
育」「教育」と言いながら、その底辺ではドス黒い親の欲望が渦巻いている。それに皆が皆、ま
ともな人とは限らない。情緒的に不安定な人もいれば、精神的に問題のある人もいる。さらに
は、アルツハイマーの初期のそのまた初期症状の人も、４０歳前後で、２０人に１人はいる。こ
のタイプの人は、自己中心性が強く、がんこで、それにズケズケとものをいう。そういうまともで
ない人（失礼！）に巻き込まれると、それこそたいへんなことになる。

　つぎに「負けるが勝ち」。子どもをはさんで何かトラブルが起きたら、まず頭をさげる。相手が
先生ならなおさら、親でも頭をさげる。「すみません、うちの子のできが悪くて……」とか何とか
言えばよい。あなたに言い分もあるだろう。相手が悪いと思うときもあるだろう。しかしそれでも
頭をさげる。あなたががんばればがんばるほど、結局はそのシワよせは、子どものところに集
まる。

　……と書くと、「それでは子どもがかわいそう」と言う人がいる。しかしわかっているようでわか
らないのが、自分の子ども。あなたが見ている姿が、子どものすべてではない。すべてではな
いことは、実はあなた自身が一番よく知っている。あなたは子どものころ、あなたの親は、あな
たのすべてを知っていただろうか。

　ある子ども（小６男児）が、祭で酒を飲んでいて補導された。親は「誘われただけ」と、がんば
っていたが、調べてみると、その子どもが主犯格だった。またある夜１人の父親が、Ａ君（中１）
の家に怒鳴り込んできた。「お宅の子どものせいで、うちの子が不登校児になってしまった」と。
Ａ君の父親は、「そんなはずはない」とがんばったが、Ａ君は学校でもいじめグループの中心に
いた、などなど。こうした例は、本当に多い。子どもの姿を正しくとらえることは難しいが、子ども
の学力となると、さらに難しい。

　たいていの親は、「うちの子はやればできるはず」と思っている。たとえ成績が悪くても、「勉
強の量が少なかっただけ」とか、「調子が悪かっただけ」と。そう思いたい気持ちはよくわかる
が、しかしそう思ったら、「やってここまで」と思いなおす。子どものばあい、（やる・やらない）も
力のうち。子どもを疑えというわけではないが、親の過剰期待ほど、子どもを苦しめるものはな
い。そこで子どもの学力は、つぎのようにして判断する。

　子どもの学校生活には、ほとんど心配しない。いつも安心して子どもに任せているというので
あれば、あなたの子どもはかなり優秀な子どもとみてよい。しかしいつも何か心配で、不安が
つきまとうというのであれば、あなたの子どもは、その程度の子ども（失礼！）とみる。そしても
し後者のようであれば、できるだけ子どもの力を認め、それを受け入れる。早ければ早いほど
よい。

そうでないと、（無理を強いる）→（ますます学力がさがる）の悪循環の中で、子どもの成績はま
すますさがる。要するに「あきらめる」ということだが、不思議なことにあきらめると、それまで見
えていなかった子どもの姿が見えるようになる。シェークスピアがいう「賢い父親」というのは、
そういう父親をいう。

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